企業(yè)
- 企業(yè)
- 產(chǎn)品
- 知識
進入普及化階段，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，成為高等教育的重要目標。而要實現(xiàn)這一目標，僅靠入學后到畢業(yè)前的高校教育是遠遠不夠的，還需將培養(yǎng)工作向前后延伸，搭建起“基礎教育—高等教育—社會教育”協(xié)同貫通培養(yǎng)的橋梁。在2022級新生即將步入大學校門、2022屆大學畢業(yè)生逐漸走向社會的當下，我們關注“準大學生”生涯規(guī)劃和畢業(yè)生就業(yè)見習這兩個分別對應大學生入口、出口的問題，以期為讀者帶來更多的思考。 當下，隨著各地高考分數(shù)相繼公布，廣大考生和家長也開始了志愿填報。教育部發(fā)布了謹防“高價志愿填報指導”陷阱的預警，并號召各地通過電視直播、網(wǎng)絡平臺等，面向廣大師生和家長開展志愿填報指導工作。同時，隨著“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”的深度實施，各級各類教育迎來了進一步發(fā)展的大好機遇。在此背景下，有必要著眼于不同學段的差異和需求，疏通關鍵環(huán)節(jié)，促進中學和大學階段的教育銜接（以下簡稱“中大銜接”），做好貫通培養(yǎng)，在信息賦能并推動教育升級和轉(zhuǎn)型的過程中，深化教育的內(nèi)涵式發(fā)展。 “中大銜接”的現(xiàn)狀和需求 普及化階段，高等教育所承載的戰(zhàn)略使命更加重要，肩負的任務也更加豐富。面對經(jīng)濟下行、就業(yè)形勢嚴峻等重重壓力，高等教育要致力于培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，而非消極等待就業(yè)的學歷持有者。促進“中大銜接”，實施貫通培養(yǎng)，激發(fā)學生自主學習、學有創(chuàng)新、學有所用的動能，已成為提升高等教育質(zhì)量的現(xiàn)實訴求。 高考生中的半數(shù)以上將進入各級各類高校繼續(xù)學習。作為“準大學生”群體，他們正處于人生的關鍵節(jié)點，面臨著新的生涯規(guī)劃。 首先是高考后的志愿填報與職業(yè)規(guī)劃。過去，我國基礎教育一直深受升學考試的影響，各地高中目前尚未開設或開足職業(yè)規(guī)劃課，高中日常教學亦不足以支撐學生在高考后的志愿填報。某中央媒體2021年6月開展的一項調(diào)查顯示，86.3%的受訪者反映因填報志愿而困擾。面對考生與家長的現(xiàn)實需求，社會上出現(xiàn)了形形色色以營利為目的的志愿填報咨詢公司，有的志愿填報指導項目動輒收費上萬元。受所在區(qū)域和家庭文化資本差異影響，不同家庭背景的學生在填報志愿過程中的表現(xiàn)與選擇千差萬別，許多學生因未能接受有效指導而選非所長、學非所愿。 其次是學習任務的轉(zhuǎn)變。長期以來，高中階段的教與學主要側(cè)重于知識點的掌握、鞏固，以及解題技能的提升，目的是為升入大學或步入社會打好基礎。大學階段的學習任務則截然不同，主要是發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)、借助通識教育以提升綜合素養(yǎng)。面對即將開始的大學生涯，特別是學習任務的轉(zhuǎn)變，“準大學生”的知識觀念、學習態(tài)度、學習方式也要作出相應的轉(zhuǎn)變。 再其次是學習觀念和學習方式的調(diào)整。大學階段主要關注專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升，以及由此而來的學術(shù)興趣的增長、獨立思考意識的覺醒、審辯式思維能力的提升、邏輯思維的增強、創(chuàng)造性的發(fā)揮等。大學、中學的課程組織邏輯、教學生態(tài)、考試與評價方式等均有區(qū)別，大學教學不可能像中學那樣圍繞知識點和解題技能進行細致入微的學情診斷，更多是鼓勵學生獨立思考、自主探究。許多大學新生入學后依然沿襲背記知識點、做練習題以應付考試的學習模式，難免忽略學科專業(yè)自身的邏輯以及其所承載的能力素養(yǎng)發(fā)展，這樣的學習習慣甚至影響到此后的研究生學習階段，妨礙科研學術(shù)能力的提升。 有待關注的高考后暑假“空當期” 對于“準大學生”群體而言，高考后近三個月暑期假期最長，不再有緊張的學習任務，是相對的“空當期”。而“準大學生”們對于大學學習方式和生涯規(guī)劃缺乏了解，急需科學合理的指導。某中央媒體的一項調(diào)查顯示，67.7%的受訪高考生不清楚所選專業(yè)的前景和就業(yè)情況，44.1%的受訪高考生會考慮未來發(fā)展。而“中大銜接”也需要相應的過渡期，僅靠大學里一兩場新生見面會或若干場“大學生活如何過”的報告，并不能滿足廣大新生現(xiàn)實而又具體的需求。對于大學新生而言，度過了高考后的休整期，在收到錄取通知書之際，距大學開學尚有一個月左右的時間，這也為“中大銜接”提供了相應的時機。 在高等教育普及化背景下，面對每年逾千萬的大學新生，有必要動員高校和社會力量予以幫扶指導?？沙浞掷酶呖己蟮氖罴?，深化信息賦能，幫助學生開展生涯規(guī)劃、轉(zhuǎn)變學習觀念和學習方式，這將對提升學生大學階段的學習質(zhì)量發(fā)揮長遠的促進作用。 借助信息化、數(shù)字化優(yōu)勢促進“中大銜接” 從“準大學生”群體的現(xiàn)狀和需求出發(fā)，可借助信息化、數(shù)字化優(yōu)勢，充分利用高考后的暑期，促進“中大銜接”。 借助在線教育平臺，開展志愿填報和生涯規(guī)劃指導。志愿填報是生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，關系到每名學生、每個家庭的未來。建議相關在線教育資源平臺設置“志愿填報與生涯規(guī)劃指導”板塊，搜集匯總各級各類院校的招生辦、就業(yè)指導處信息，邀請高校教育工作者錄制相關視頻，講解不同專業(yè)的培養(yǎng)方向、所設專業(yè)課程、就業(yè)趨勢以及職業(yè)發(fā)展前景等，幫助高考生進行生涯規(guī)劃。同時，嘗試運用大數(shù)據(jù)，立足當年高考考情，參照往年歷次高考和各級各類院校錄取情況，幫助考生和家長在志愿填報時作出理性選擇。 鼓勵各高校面向大學新生，遠程開設短期的“院系認知課”。近年來，高校錄取通知書設計異彩紛呈，較好地展現(xiàn)了學校文化，發(fā)揮了育人功能，也因此廣獲輿論好評，彰顯出高校從細微處育人的意愿。在此基礎上，高校可參考但不限于如下幾點再作拓展：一是以錄取通知書為載體，面向大學新生發(fā)送暑期學習資源。例如預先設計好學校和各院系新生指導課、學習材料等線上資源禮包，通過在錄取通知書上增設二維碼等形式，發(fā)送給錄取新生；或是通過高校和院系的官網(wǎng)、官微等，面向各院系新生介紹專業(yè)課程與培養(yǎng)規(guī)劃。二是遠程開設“專業(yè)認知課”。新生面對許多的學科專業(yè)都是“從零開始”，新的知識結(jié)構(gòu)、思維和學習方式等都與其過去的經(jīng)驗有很大不同。高校各院系可進一步了解新生的知識儲備、認知特征、學習需求等，做好學習指導。通過線上傳遞本院系教授的講座，彰顯專業(yè)特色，激發(fā)學生專業(yè)興趣。有條件的高校和院系還可以根據(jù)自身教學進度和需求，通過社會實踐、暑期夏令營等，及時了解新生學習表現(xiàn)并予以指導，幫助新生實現(xiàn)知識觀、學習態(tài)度、學習方式的轉(zhuǎn)變。三是開展生涯規(guī)劃指導。面向新生系統(tǒng)介紹院系歷史，邀請院系杰出校友在線分享學習經(jīng)驗、成長經(jīng)歷、院系生活等，通過其現(xiàn)身說法，促進新生對院系文化的認同，發(fā)揮榜樣激勵的作用。 借助在線資源平臺，推出大學暑期先修課。我國大學先修課起步于2013年，且主要由若干重點大學對接部分重點高中開展，目前規(guī)模有限。教育信息化的迅速發(fā)展帶來了推廣大學先修課的良好機遇。面向“準大學生”群體推出暑期先修課程，主要是在高中階段已經(jīng)形成的核心素養(yǎng)基礎之上，著眼于新生的學習需求，做好銜接、起步，開展包括專業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的通識教育。當前，廣大高校有必要著眼于“數(shù)字中國”的戰(zhàn)略目標，在常規(guī)的大學先修課之外，增設并強化數(shù)字素養(yǎng)、計算思維培育方面的課程，為提高大學新生的自學能力做好準備。 開展“準大學生”職業(yè)規(guī)劃和學習需求調(diào)研。通過在線教育資源平臺，在推出大學暑期先修課程的同時，還可以對“準大學生”群體的學習動機、學習方式、學習習慣、社會實踐需求、職業(yè)規(guī)劃需求等展開系統(tǒng)調(diào)研，及時了解“準大學生”的成長動態(tài)。可嘗試開展大數(shù)據(jù)建模，大范圍開展學情診斷，從而探索更加精準的輔導策略，更好地促進“準大學生”成長，并據(jù)此動態(tài)完善教育資源平臺。 總之，在數(shù)字化戰(zhàn)略促進教育轉(zhuǎn)型、高等教育進入普及化階段的當下，有必要借助數(shù)字化、信息化優(yōu)勢和海量在線教育資源，盡快填補因?qū)W生家庭背景差異而出現(xiàn)的“鴻溝”，在幫助學生個體實現(xiàn)充分發(fā)展的同時提升教育質(zhì)量，助力拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)。