蘇聯(lián)教育家加里寧說過，教師是人類靈魂的工程師。教師的勞動連接著人類社會的過去，現(xiàn)在和未來，關(guān)系著國家、家庭和個人的前途與命運。教師是傳遞和傳播文化的專職人員。認識教師勞動的特點，是認識教師職業(yè)的起點。教師的勞動是一種以培養(yǎng)人為主要任務(wù)的勞動。由于教師勞動對象、勞動手段和勞動過程具有特殊性，從而決定了教師勞動具有自己的特點。概括起來，教師勞動具有如下幾個特點：復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性、滯后性和學(xué)習(xí)性。

教師勞動的復(fù)雜性是由多種因素決定的。首先，學(xué)生身心發(fā)展的復(fù)雜性決定了教師勞動的復(fù)雜性。教師勞動的對象是人，是思想感情，有主觀能動性的活生生的人。他們的生活經(jīng)歷、家庭背景不同，個性各異，每一個都是獨特的個體。其次，教學(xué)任務(wù)的多面性，反映了教師勞動的復(fù)雜性。教師既要教書、又要育人，為了塑造好人的心靈，促進學(xué)生的發(fā)展。后，教育力量的多元性影響教師勞動的復(fù)雜性。學(xué)生在成長中除受教師影響外，還會受到社會和家庭等方面力量的影響，特別是社會信息量太大，社會環(huán)境復(fù)雜，需教師及時根據(jù)情況調(diào)整教育方式。

“師者，人之模仿也?！斌w現(xiàn)了教師勞動的示范性。教師勞動與其他勞動的不同，在于教師主要是用自身的思想、學(xué)識、能力、言行和人格等通過示范和引導(dǎo)的方式影響學(xué)生?？鬃诱f過“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！币蠼處熞龊冒駱邮痉兜淖饔谩＝處焺趧又跃哂惺痉缎?，還在于學(xué)生具有模仿性和向師性。教師的人格、學(xué)識、行為方式和思維方式等都在自覺或不自覺中潛移默化地影響著學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣。身教重于言傳，教師的示范作用是一種無聲而強有力教育力量，任何教師都要為人師表，以身作則。

教師對象的特殊性和教育情境的復(fù)雜性的難以推測，要求教師在教學(xué)中必須根據(jù)實際情況，改變教學(xué)程式，模式和方法，創(chuàng)造性地工作。這種創(chuàng)造性表現(xiàn)在：，因材施教。教師勞動的對象具有一定自覺意識、情感和個性的千差萬別的人，有著不同的特點，在教學(xué)中教師要針對學(xué)生特點，有的放矢地進行教育，既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。第二，表現(xiàn)在對教育和教學(xué)原則的運用、教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)內(nèi)容選擇和處理上。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。第三，表現(xiàn)為教師的教育機智。教育機智指的是在教育的過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況迅速合理作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

十年樹木，百年樹人體現(xiàn)教師勞動具有滯后性的特點。對年輕一代的培養(yǎng)并不是一朝一夕完成的，而是長期教育的結(jié)果。學(xué)生的身心發(fā)展是長期、反復(fù)不斷提高的過程。另外，教師的勞動對象是人，教師勞動的社會成效要通過人來體現(xiàn)，并不是一時可以檢驗出來的，而是要在學(xué)生參加工作以后才得到體現(xiàn)和檢驗，所以教師勞動具有滯后性的特點。認識教師勞動的長期性，要求教師必須著眼于未來，著眼于學(xué)生長期的發(fā)展。

終身學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的不竭動力。當今社會終身學(xué)習(xí)的理念如火如荼，各行各業(yè)都需要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，教師這一職業(yè)特殊性也使得終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展方面對教師提出更高、更特殊的要求。未來適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)和學(xué)生未來的發(fā)展，教師要不斷接受新的知識，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，學(xué)習(xí)心的教育理論和方法與技術(shù)，做到終身學(xué)習(xí)。